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老班“嘶——”了一声似乎是在纠结怎么毕夏教起来效果比他这个当老师的好。

作为一个不断提升自我和学生共同进步的老师，老班问他要了授课笔记，其实和课堂笔记相差不大，就是单纯的知识点的记录。

难道是讲课的问题？

不不不，肯定是人的问题，估计毕夏讲的每句话他都记住了。

老班心情不太美妙，小兔崽子。

一边又感叹，果然是要因材施教，老师就是教的主体，本身也属于“教”，换个讲课人，也是个方法。

就是作文短板还是明显，或许是还没讲到，于是他问：“作文有计划吗？”

“寒假旅游一起写游记。”秋锒的作文风格鲜明，不像议论文，而像是很单纯的论文。

老班沉吟片刻：“我有个办法，你配合一下。”

但他没有说什么办法：“你这次作文不错，结尾再改一改作范文。”

秋锒走进办公室看到老班那个表情就知道今天肯定要被念叨一番，果然老班一看他就十分嫌弃地挥挥手：“赶紧给我拿走。”

那姿态仿佛多看一眼都是辣眼睛。

秋锒老老实实拿回自己的作文看了一眼，这不还行吗，42分呢，字也好看。

他正欣赏呢，老班发点了点桌子，发现手感不对又对他说：“给我拿回来放好。”

秋锒：“……”

他又把卷子放回去，老班点了点卷子：“你看看你写的什么玩意儿，啊？”说着他皱着眉拿起卷子浏览了三秒：“观点论据都没问题。”

秋锒：“……”

“但是你看看你这个语言组织，由此可得，同理可证？你在写证明题吗？还是在羞辱阅卷老师？”

秋锒一头雾水，说他写证明题他也就认了，怎么还说他羞辱老师的？

明明字迹工整，全是大白话，怎么就羞辱阅卷老师了。

老班终于把气撒得差不多了，扫他一眼慢悠悠道：“你自己都偏科，就不许语文老师偏科了？”

秋锒：“……”

他怀疑这个偏科被勾起不美好回忆的就是老班自己。

老班心平气和了就开始分析问题：“平时说话不是挺正常？我看你的读书笔记也挺正常的，说明审美没什么问题，怎么就写不好”

秋锒态度诚恳：“想不起来用。”

老班又看了一遍他的文章，摇摇头：“太硬了。”

秋锒随意地站着，这个人的重心都放在左脚上，一眼看过去，明明腿是直的，偏偏给人感觉就是没站正。

他吊儿郎当地说：“是男人就不能说软。”

学生在办公室里公然开起了黄腔，老班噎了一下，他用手指虚点他两下，大有之后再算账的意思。

秋锒眼睁睁看着老班看向他身后然后换了一副表情，就是那种老师看到得意门生，满意又欣慰的表情。

“来了？”

“老师好。”

哪怕只有三个字，秋锒也立刻认出，这是他男朋友的声音。

他瞬间站直了身体，做出立正的姿势。

这一刻，秋锒脑中转过无数念头，疯狂计算毕夏走路推门的时间，综合声音传播的速度以及他说话的音量，办公室的杂音干扰等等因素，最好得出结论：他听到了。

他僵硬地回过头，毕夏像是没有看到他一样，把改好的作文交给老师，老班就这么静静地看